Отличных идей, в том числе в сфере образования, у нас всегда было более чем достаточно. А вот с их реализацией выходит хуже. Ответ на вопрос, почему так получается, сообщили РОСВУЗу в Центре изучения инноваций в образовании Института образования ВШЭ, дают результаты последнего из проведенных там исследований.
По мнению специалистов, главные причины, мешающие распространению инноваций в образовании, таковы. Первая и главная заключается в том, что «на расстоянии эксперименты не работают: инновации держатся на харизматичных людях — силе их таланта и красноречия». Вторая — размытость критериев инновационности: «Часто инновационность отождествляется с креативностью, которой должен обладать любой педагог». Третья состоит в том, что «новации не идут дальше лаборатории: инновации — это всегда эксперименты или проекты, а такие практики ограничены по определению, как лабораторные изыскания».
Замыкают пятерку причин-лидеров соображение, что «один инноватор погоды не делает: инноваторы ощущали себя чужими среди своих, чувствовали отторжение со стороны среды», а также то, что инновации не тиражировались «в массы»: «Экспериментаторы создали собственное сообщество и дистанцировались от проблем массовых школ». Кроме того, по мнению исследователей, «инноваторы не интересовались экономикой и управлением: учителя-экспериментаторы, по их собственному признанию, часто отстранялись от хозяйственных проблем в школе. А это «исподволь провоцировало конфликты образовательного и финансового ведомств» и взаимное недоверие между педагогами и экономистами».
Таким образом, «личностно продуктивные инновации» далеко не всегда становятся достоянием общественности, а школы в основной массе обучают по старинке, делают вывод исследователи.